Life Growing 1.0

转自IsaAcumox：灰姑娘的故事。

中国的学校，老师也大量讲故事，可是，讲故事时向孩子灌输的道理和灌输的方式，却和这位美国老师大相径庭。哪一个更加生动鲜活有影响，一看便知。

真希望更多的老师们，特别是小学老师们能够看到这个故事。

这是我们正在讨论的CELT开发的目的之一：

探索出适合普通成年人学习的CELT模式，即“协同英语学习小组模式”，在网络空间里按照“创造共用（Creative Commons）”的方式公布，为更多的成年英语学习者带来帮助。

这是我的研究方向和研究兴趣，动态调整中：

一、理论架构类
系统理论、复杂理论（侧重在管理、教育上的应用）
认知心理学/建构主义/创造性
制度经济学
管理哲学

二、教育学习类
西部地区教育的发展、教育投资
非学校化学习/unschooling/unschool learning/home-schooler
个性化学习
协同学习/Collaborative Learning（目前在外语学习领域实践研究，具体项目是CELT）
实践性社区/CoP-Community of Practice
训练技术/training technology

三、组织发展类
学习型组织
战略管理
虚拟企业/团队管理
小企业创业
Venture Capital

四、其他类
Milan Kundera
现代派艺术

有关情境学习：
1、Situated Learning；
2、Google:Situated Learning（所有网站）；
3、Google:Situated Learning（中文网站）

在思考如何改进CELT试验，最近 learner在学习里出现了比较多的问题。刚看到邹景平老师在elearning心法第122講：被忽視的線上帶領技能里，介绍了她亲身体会的一个英国线上收费课程中，老师对学生“线上带领”：

“第二周的學習重點是發現學習者的情緒狀態並加以回應，在練習過程中，我發現比起外國老師來，自己詳細解說的耐心不夠，深化的本事不夠，缺少深聽的心情與空間，這些感受在我做活動和閱讀老師回應時一一浮現，能發現自己的狀況，並有意願改善，還有個樣本讓我依循，這是我第二周學習的最大收穫。”

邹老师也提到，“英國教授GillySalmon以指導線上講師聞名全球，他說「『人們對線上教課與學習的感覺』比『技術』更重要，這也是線上帶領者展現功力的所在。」”

对于CELT 这样针对成年人的协同学习方式，我想，也很需要象这个英国网络课程一样，注重对学员情感的回应。那么，该如何调整呢？

深入阅读：Real Time, Real Young, Real Smart

深入阅读：A Subset of Tools for Collaboration

曾经blog过“The Center for Digital Storytelling”，那里介绍了一个网络上的讲故事中心。讲故事是任何学习中均非常有效的方式。最近，在和小外甥的交流中，我再次感受到“讲故事”的卓越功效。下面是几个小例子。

某天吃午饭时，无意中谈到了小孩子的爱心问题，我想到了刚在报纸上看到刘墉短文中的故事，于是，给两个外甥讲了“捷克飞行员和他的狗”的故事（他参加二战，女友嫁了人，告别女友时遇到了昔日他养的狗，最后他把狗留给了女友的女儿，因为“我已经失去了它，为什么要让她再失去它呢？”）。两个小朋友听懂了这个故事，若有所思。接下来引出的故事是我没有想到的，他们顺着“二战”提了问题，结果我们就讲到了二战期间的空战，讲到二战期间同盟国和轴心国的对垒，讲到美国在其中发挥的作用……平时两个孩子，都喜欢数码宝贝、老夫子，很少关注历史，这次听得津津有味。

另一天午饭，给他们讲到911、反恐、基地组织、阿富汉、塔利班、伊拉克战争……一长串复杂的概念，11岁的舟舟和7岁的刚刚听得十分入神。接着问了一长串的问题，试图建构自己对这些国际事务的理解。

刚刚的暑假作业要写日记。有一天，顺着他总挂在嘴里的“你有***大吗？”这句话，我问了他一个问题“你知道哈利.波特的妈妈吗？她也很大！”，他产生了疑问，问我“***和哈利.波特的妈妈谁大？”我为他讲述哈利.波特妈妈的故事，讲述***主席在中国的定位和影响，都成为他的一篇日记的素材，题目就叫“***和哈利.波特的妈妈谁大？”

“了解的兴趣”和“知识建构的起点”，这是小孩子学习中非常重要的两个要素，我想，讲故事这个方式，恰好能够非常好将这两个要素结合起来。只是，要注意讲故事的内容和时机。比如，对11岁上小学五年级的舟舟讲美国小学五年级“PROBE/探索”课程的故事，就对她产生了很大的影响。

总靠这样一对一口头讲述也不是唯一的办法。在 unschool learning中，一些网络上的Story Telling Center可以成为有效的学习方式。


Google：讲故事 & story telling

多元智能论/Multiple Intelligences 的现实运用，对学生学习风格的分析。转自ZHENG Klogs。

深入阅读：The Seven Learning Styles [ Stacy Mantle ]

父亲一辈子在小学语文领域工作，先是作老师，再做教学副校长，后15年从事小学语文教研工作，现在退了休。这几天，看到老友们纷纷把自己过去的文章结集，赠送亲友，就开始琢磨自己的作品。他对我们说，初步整理了发表过的专业文章，已经有十几万字，希望我们这几个孩子能够帮他打字打出来，拿出去复印几本，以作纪念。

早几年给父亲提建议，希望他能够用自己的文笔，换一些文字，一方面以娱晚年，同时也是对大脑的锻炼，他也点头说要写本回忆录，可是一直没有动静。这次，他动了心，赶紧顺着往下鼓动。我又建议了：

1、把这个集子定位成近20年，小学语文教研演变的见证；
2、把这个集子定位成对现在的小学语文工作人员有一定参考意义的专业文集；
3、把这个集子定位成一个老教育工作者用现在的观念对自己过去思想的观照。

不过，我又对父亲说了，其实，我最想帮他出版的不是这本集子，而是他的新作，比如，他早就说要写的“回忆录”。我可是“喜新厌旧”的：）

“教学设计”，在越来越多的情境下，应该成为“学习设计”了。我正在进入对CELT的“学习设计”的深入关注阶段。

延伸阅读:Learning by Design/学习设计 [Isaac]
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（8月12日life growing的记录：）

在 CELT的试验进程中，我们面临“教学设计”这个重要的问题。ray 提出，作为 mentor，应该在学习观念和内容提供上投入更多的精力，避免 learner过度自主而变成“松散协同”，削弱小组的学习效果。

Learning Design是 Isaac关注的问题，在 xiuli的blog中也有大量相关的资料，可供学习参考。这里搜集了CES Blog里的一则“为什么需要结构化的教学设计？”，Isaac在这里强调了从结构化的层次来理解教学设计中的创新，才能够实现真正的高效。

深入阅读：为什么需要结构化的教学设计？
延伸阅读：……？

这是 Isaac对 CELT的一种形容。

参考：
Community of Practice: The Organizational Frontier
Communities of Practice: A Review of the Literature

与加德纳的多元智力理论（七种到八种）相关的信息：


Isaac

看到年纪不大但是取得成就（成绩）的孩子，总是为他们高兴，同时又对他们的未来充满期待。

深入阅读：13-year-old prodigy to get college degree [CNN] [ Isaac ]

看到 Isaac 讨论到 Open Education，想到我手里正在试验的 CELT（我现在言必称 CELT，自己都快变成一个“Celt”了：）），那个始终存在的困惑浮上心头：

最初想到设计 CELT是从 Open Education 的角度切入的，后来逐渐意识到，这种形式也许是对成人外语学习的一种有益尝试，于是开始动起了将来商业开发的念头，开始琢磨怎样才能够使人愿为此买单，渐渐的，开始远离 Open Education的精神、理念。可是，心里总还是有点“不安”……唉，怎么看，都觉得自己不象个称职的“商人”：（

Isaac提到，开放教育“是乌托邦吗？MIT OCW就在眼前，DSpace已经在很多学校应用了，OAI已经被很多研究期刊和图书馆接受了，学习物件仓库(LOR)已经在北美和欧洲分布地建立起来、网络上已经开放了多种专业期刊，加拿大的工业部长说高等教育应当免费.....对故步自封的社会来说，什么都是乌托邦”，在这个开放的社会里，也许，我们都该重新审视自己的观念了 。

非正式学习 (informal learning) 是个很大的概念，在这个 blog 中关注的 unschool learning 或者是 unschooling，以及 home－schooling 等概念，都可以称作 informal learning。这个概念界定的关键，是与 school learning 的区别。在传统观念中，学校教育、正规学制学习是“formal”learning，这之外的学习是“informal”learning。

但是，正如 Isaac（Sebastian Fiedler 、Jay Cross）等所说，人生80%的学习是在学校和正规学制之外进行的，这才是终身学习体系应当关注的重点。也许，在这个学习的时代，我们应该把这种学习称作 formal learning 才更加准确吧。

正在进展中的 CELT，实践着 Isaac 所说的这句话：“建立学习化社会并非一定要建更多的学校，而是要创造更多的学习机会和情景”。

深入阅读：
1、Sebastian:The art of learning
2、Jay Cross: Informal Learning – the other 80%

商业周刊推出新专题：The Quest for the Next Big Thing，作者Robert D. Hof 通过调查多间各大学、IT公司以及研究室、风险投资商，预测下一轮可能会出现的科技热潮。

Tech Wave 1: Utility Computing
Tech Wave 2:The Sensor Revolution
Tech Wave 3: Plastic Electronics
Tech Wave 4:Bionic Bodies

[Lifelong Learning]

Isaac

[ Isaac ]

第二次留意到Isaac所说的“欣赏式探询”（Appreciative Inquiry），结合这两个月的blog活动，理解深了许多。

E-Learner Competencies[Learning Circuits]提到：“培训经理和在线课程的设计师都赞成这样的观点：e-Learning并非对所有的主题都适合。同样，e-Learning 也并非对任何类型的人都适合。你是否具备成功的e-Learner 所具备的这些竞争要素？” Isaac 认为，文中提到的三种类型的竞争力，都值得在架设 e-Learning 系统的时候站在用户为中心的角度设计参考，而更重要的是，如何能够帮助每个人成为终身的e-Learner:

1、管理学习环境的能力（自我引导竞争力，包括自我倡导和自我信赖两个方面）
2、与学习内容交互（元认知竞争力，包括自我认识和自我测试）
3、与学习支持者（传统意义上的教师）和同伴的交互（协作竞争力）

一个很有价值的网站The Internet TESL Journal（Isaac推荐），针对Teachers of English as a Second Language，包含Articles, Research Papers, Lessons Plans, Classroom Handouts, Teaching Ideas & Links。这是一个网络月刊，对于 CELT里的英语课程设计，应该会有帮助。

Pedagogy:Learning Styles，对于教育研究、学习方法方式设计，很有参考价值！

CELT(小组协同英语学习)最大的特点，以更加适合成年人的灵活方式来学习语言，对成年男性、女性的学习特征研究，就成为 CELT方法探索的理论基础之一。

转自Isaac

www.Funderstanding.com

包含内容精炼全面：

关于学习的基础理论
课程-- 我们应当学习什么？
教学-- 学习应当如何设计？
评价-- 我们如何知道学习的成果？
组织理论-- 学校应当如何设计？

[elearnspace][转自Isaac]

1、台湾半导体制造之父张忠谋先生的终身学习观很有价值：“终身学习并不仅仅是活到老，学到老；在现代的社会，终身学习的三个要素应当是：有实际的目标、有纪律约束、有计划地分阶段学习”。（社会上各种考级、证书存在理由的一种诠释）

2、Isaac－如果在实际的工作、生活中都能够把这样的学习要素融入其中，则必快乐充实。而我觉得还不妨加入另一个要素，那就是分享，作为组织、族群的一部分，都要有积极促进学习化社会形成的责任。

Isaac谈终身学习

infed.org ----ideas, thinkers and practices within informal education and lifelong learning

转自Isaac

威斯康星州马魁特大学(Marquette University)的研究人员日前发表研究报告称，兴奋度的高低对于记忆的形成有很大影响，兴奋度越高，记忆越深刻。如果在记忆的过程中增加兴奋刺激，那么记忆的效果就会更好，这种方法甚至能够用来帮助学生或老年人增强记忆。

据负责这项研究的马魁特大学克里斯蒂-尼尔森(Kristy Nielson)教授称，虽然情感与记忆的关系早已被人熟知，但兴奋度与记忆的微妙联系却一直没有被发现。尼尔森教授为此做了一个有趣的实验：她让32个人记忆一组毫无关联的单词，然后她把接受实验的人分成两组，每组16人，其中一组观看医生拔牙的全过程，包括血淋淋的牙齿和刺耳的钻孔声；而让另一组人观看枯燥的洗牙录象。24小时以后，尼尔森教授让他们回忆单词，结果发现，在拔牙现场感受刺激的那一组实验对象比另外一组实验对象多回忆出了10%的单词。尼尔森据此认为，做一些能够使人兴奋的事情将有助于记忆。(王　羽中) http://tech.sina.com.cn/o/2002-11-07/0814148548.shtml [转自Isaac ]

1. Learning is fundamentally social. While learning is about the process of acquiring knowledge, it actually encompasses a lot more. Successful learning is often socially constructed and can require slight changes in one’s identity, which make the process both challenging and powerful.

2. Knowledge is integrated in the life of communities. When we develop and share values, perspectives, and ways of doing things, we create a community of practice.

3. Learning is an act of participation. The motivation to learn is the desire to participate in a community of practice, to become and remain a member. This is a key dynamic that helps explain the power of apprenticeship and the attendant tools of mentoring and peer coaching.

4. Knowing depends on engagement in practice. We often glean knowledge from observation of, and participation in, many different situations and activities. The depth of our knowing depends, in turn, on the depth of our engagement.

5. Engagement is inseparable from empowerment. We perceive our identities in terms of our ability to contribute and to affect the life of communities in which we are or want to be a part.

6. Failure to learn is often the result of exclusion from participation. Learning requires access and the opportunity to contribute.

7. We are all natural lifelong learners. All of us, no exceptions. Learning is a natural part of being human. We all learn what enables us to participate in the communities of practice of which we wish to be a part.

Peter Henschel, RIP [转自Isaac ]

邹景平老师一篇旧文，很有启发。



深入阅读：eLearning心法第40講：坐而言不如起而行

1) 人一辈子经历得最多的学习，无疑是 unschooling 的；对于这“种”学习的思考，其实在任何一个人身上都存在，很普遍很普遍；只是这个名词“unschooling”，把大家容易疏忽的学校的弊端和社会化的学习结合在了一起，所以引起一定的重视。呵呵，起个好名儿很重要啊；

2) 这种学习的天性，是适宜用“草根”这个词来评价的。现在我选择这个领域来创业，也是因为看到了“草根”特性带来的巨大成长，在这里，存在无尽的创造空间；

3) 与饱受批评的学校教育一样，源自“草根”的 unschooling，也必须尊重人们个性化的根本需求，这样才会有持久的生命力；当然，如果从批评学校入手，变成了完全摒弃学校教育优秀特点的另外一种“霸权”，那就不妥了；

4) 实践中的 CELT学习形式，可能会有很好的效果；如果成功了，除了试验出一种具备很强操作性的成人外语学习方式外，CELT的另一个重要作用是，鼓励我们不拘泥于现有的成果，进行更多的探索。

这是今天写给朱宇晨，关于CELT的邮件：

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CELT（贵州）最近也不顺利，主要问题有下面这些：

1、learner的各种故障开始增多，比如生病、出差，导致最近两次ComeTogether人员不齐，而且下几次可能都会如此，效果受到一定的影响；
2、ComeTogether的主题研讨，需要整体的配合，才能够产生比较好的效果，但是，从专题主持人，到其他参与者，最初的新鲜度开始下降，所以，支持和配合开始减弱，也就影响到了ComeTogether的效果；
3、我从广州出差回来后，面临着两项项重要工作，一是赏识教育的落实，二是我开的外语培训中心在紧张筹备，计划9月开张（其中的成员有CELT中的learner Rose和Syssy）。因为这些工作日趋繁忙，所以我投在 CELT上的时间也不如前阶段。mentor的关注减少，CELT的调整就受到影响。

不过，总体上 CELT还是在进展中。现在的每次 ComeTogther，因为场地相对固定，而电脑网络的条件也具备了，所以可以给大家进行网络应用的引导。ComeTogether5（上周）就这样进行了。不过，我还是那个老观点，对于大伙的网络意识和网络应用水准，需要有足够的耐心。

我在想，CELT的运行，应该是分阶段的，各个阶段，从learner的学习心态变化上，mentor应该有不同的调整措施。这个想法也许非常重要。今天看到 ray给我的留言，提到应该更注重语言学习的规律，的确，这点我们做得还不够，计划中要进行，但是才刚刚开始。她还提到 NLP，我就在想，是否应该在我们的 mentoring过程中，加大各种辅导技术的引入？在这点，我想邀请 ray加入我们的研究，她在心理学上，颇有见地。以上这些应该属于“技术性”的思考。

最近我会整理出对于 CELT的一些更具体的实施想法，相比刚开始的简单“契约”形式，这些想法因为有实践作为背景，会有更好的操作性。

转自Isaac：

深入阅读：New Study Shows Kids Who Use Net Get Better Grades, Scores

CELT运行一月，有些问题，总结在这里：

1、为小组专门设立的学习网志“CELT2003”利用效率很低；
这次去广州出差，前后十天，本来有了“CELT2003”学习网志，我在广州，也可以和贵州的小组进行远程的交流，协同的学习，但是，一方面由于我自己很少上网，一方面小组的 learner们普遍未形成使用CELT2003的习惯，所以我们没有远程交流。
CELT2003在小组开始运转前就已经设立，但是现在回顾，从我这个mentor到learner们，都没有重视它的存在。
下面的调整希望集中在：1)我开始在ComeTogther上每次推介网络的应用；2)跟进 每一个learner对网络的运用。

2、6名 learner，完成个人学习计划的，只有一半；
大家对个人学习计划的实施和及时调整，没有充分重视。下面需要强化计划和目标意识。这应该是mentor的重任。

3、进度最慢的，是基础最差的 learner；
她已经有点找不到北了。我采取的措施是安排时间，为她进行个人辅导。同时，learner中程度最高的，已经答应参与提供帮助了。

4、learner之间的协同学习效果，还没有产生；
大家还不习惯这样交流着学习。我盯大家的交流不够，程度好的对差的了解少，程度差的不习惯向程度好的求教。这是mentor的责任。

5、和朱宇晨交流中发现，CELT大连的组建不大顺利。
我提出的建议是：将试验性的CELT小组学习方式，限制在比较小的范围内实施；对象主要是对英语产生了兴趣，却又无法在日常工作中得到训练的成人。

学习时集中起来参加训练营，大概要数李阳的“李阳疯狂英语封闭强化训练营”最有名，第一个训练营是1999年在桂林阳朔举办的，800人参加，虽然还有点混乱，但盛况空前。至今，每年的疯狂英语训练营都有很多人激情参与。作为一种情境训练，这样的训练营形式可能最为典型。

赏识教育也在实践这种方式，对于目前更多的工作处于传播理念阶段的赏识教育，这种方式成为影响最终服务对象孩子的最直接途径。亲眼看到孩子们在“快乐孩子营”中发生的巨大变化，我也不禁为赏识教育的感染力所感染了。

我一直在思索，情境训练的方式，如何COPY出去，在训练营身上，看到了很多启发。

记得当初在学校上课时，上过一门推广学，是个留德博士授课，他全面深刻地剖析了为什么推广的意义在某种程度上甚至比研究成果更加重要。他的立意基于中国的科研成果转化率非常低下。

教育是观念转化的工作，教育也是方式实践的工作，需要理念上的探索和研发，也需要方式的设计与实践，但是，这些出来后，如果没有一个好的推广渠道，只是在小范围的个人、研究机构、实践圈子应用，它的价值，恐怕多数被埋没。

媒介传播很重要，周弘赏识教育注重了；商业运营模式，周弘赏识教育正在建立，而且一整套成熟的商业模式在运行。欧阳维建用六年李阳疯狂英语游学全国的经历，设计了一个周弘赏识教育推广的平台。在近距离亲密接触他们之后，我相信，不久的将来，这批用市场的力量来促进教育发展的人，会对中国的教育产生相当大的冲击和推动。

转自Issac：



对CELT的启发主要集中在第二点和第四点上。正在计划尽快在CELT的ComeTogether中，推动网络运用的落实，这次到广州出差，朱宇晨在他的blog里还期望我们尝试 CELT的远程协作，但是，协作并没有取得进展。CELT本地聚会如期举行，但是，成员的网络技能参差不齐，我又忙于学习与工作，导致了协作的停滞。

而不充分的“课程记忆”这点，则提示我们，怎样总结本次CELT的经验教训，积累成为下一次CELT的资源。

国际权威的调研机构IDC曾指出：未来的成功，以下三要素一个都不可少：
1. 有效的伙伴
2. 正确的定位
3. 符合团队需要的团队协同应用软件


转自xuping's blog

1. 强调「学」为主「教」为辅
2. 视学习者为有意志及有目的的个体
3. 把学习看成是一个过程
4. 承认「经验」在学习中的重要性
5. 培养学习者自然的好奇心
6. 把学习者的心智状况当一回事
7. 基于认知心理学的原则作考量
8. 考虑学习者「如何」学
9. 强调学习者所处的情境
10. 考虑到学习者的信仰及态度
11. 鼓励并接受学习者的自主性跟进取心
12. 鼓励学习者发问
13. 评量学习成效时，同时强调学习者的表现与对知识的了解程度
14. 鼓励学习者跟同侪以及老师对话
15. 鼓励合作学习
16. 以真实生活让学习者产生身历其境的感受
17. 提供学习者在真实的经验中建构新知识，以及得到新理解的机会

（彰化师范大学科学教育研究所）Ryan在在线教育资讯网转贴的：建构主义理念应用于实践的17条原则

对 CELT有何启示？

"This example involves a workshop experience for students in executive education who spend a couple of days meeting with convicted white-collar felons at a federal penitentiary and then processing the experience's implications for their own businesses and lives. This program is carried out in the context of a formal executive degree program in an educational institution. However, it illustrates the tacit learning process. The process is one that can be adapted to other contexts and issues."[2003-7-18,elearningpost]

深入阅读：Learn from Experience [Graziadio]

来自 Blogchina的英语论文，提到了非常重要的关于游戏、虚拟环境对学习教育影响的观点，如下：

This paper is based on the idea that virtual learning is central in current society, and that the key aspect of this kind of learning is not so much technology itself but the interaction of the learner with the technology. Virtual learning environments offer many advantages: Flexibility, distribution, and adaptability. However, there is another domain with tremendous potential for reaching, motivating, and fully involving learners: The world of games. We believe that games constitute the most interactive multimedia resource in our culture today. [ Begoña Gros ]

全文阅读：The impact of digital games in education

在 LinkedIn里邀请朱宇晨成为我的研究伙伴后，昨天我们达成了第一个合作研究的意向，他提出了题目：“基于CELT的交互性探索式教育研究”。基本想法是，由他在大连组织一个CELT小组，和我在贵州组织的小组“双线”并进，两个小组取得的成果及时沟通交流，既相互借鉴，又独立探索，得到这种形式下英语学习的更多实效经验。

宇晨虽然只有16岁，可是和我这个29岁的家伙相比，思维的广度和深度，让我汗颜。16岁时，我懂什么呢？追星，追谭咏麟追得死去活来，还有就是读书，可那时读到的东西，范围、深度、广度无法与现在相比，更何况，那时还闻所未闻Internet。

在他的blog“JoyLife”（deepblue.blogone.net）里，我注意到他非常善于使用Google来学习，而我虽然也重视Google的使用，却远远没有他这样的使用意识。或许，这就是伴随着 Internet长大的人，和成年后才接触 Internet的人，最大的差别吧。下午和一个朋友聊天，她感慨，以前是“十年”为一代，现在，几年就巨变咯。

"I want and visualize and aspire toward a system of society and learning where each person is able to rise to his or her fullest potential without social or financial encumberance, where they may express themselves fully and without reservation through art, writing, athletics, invention, or even through their avocations or lifestyle. Where they are able to form networks of meaningful and rewarding relationships with their peers, with people who share the same interests or hobbies, the same political or religious affiliations - or different interests or affiliations, as the case may be. This to me is a society where knowledge and learning are public goods, freely created and shared, not hoarded or withheld in order to extract wealth or influence. This is what I aspire toward, this is what I work toward."

xuping 老师介绍他的侄子在英国上高一年级时的一次假期作业：“两件作业，一是完成一件手工制品，二是完成一幅水墨画。作业内容不同，要求却基本一致。现在回忆起来，作业的过程就是PBL的过程。”

深入阅读：英国孩子的作业

Spike Hall's Blog (Connectivity: Spike Hall's RU Weblog) 文章涉及到了学习者学校学习/Schooling的作用:

1、self understanding
2、using legitimate means of persuasion
3、making and maintaining friendships
4、choosing good over evil action in familiar and unfamiliar circumstances
5、distinguishing between nurturant, neutral and destructive social systems
6、deploying active and adaptive learning skills

深入阅读：The purpose of schooling: What place will learning objects play in realizing the profound purposes of schooling?

我对 LinkedIn里的“互联”产生了很大的兴趣，从 Isaac那里搜出了 CESBlog里对“六度分隔”的几次记叙：

1、六度：互联时代的科学
2、Applied social network analysis
3、六度分隔
4、六度互联

第一次进入 LinkedIn这样的研究社区，第一次感觉“六度互联”的威力，网络空间交往的潜力，的确惊人。

AMing 介绍了“主题式学习势在必行”的看法，恰好我们在 CELT（小组协同英语学习）的每周聚会中，自然采用了“主题式交流”。

"做－中－学"，放到工作和生活中，一点也不反常；放到大学里，就有点不一般了。卡耐基梅隆大学（西）开始这样尝试，计算机科学的 硕士学位计划，“在未来两年中，即使是没有任何计算机科学经验的学生参加这个计划，也无需参加课堂活动或接受考试，而‘只是’在教师的在线辅导过程中通过完成各种渐进的项目”。

深入阅读：
Learning by Doing(做-中-学)
Famous Thinkers on Learning by Doing