Life Growing 1.0

Isaac 对认知科学的思考，产生了对 blog影响认知的看法：“重演-观念-顿悟-行动”，从题目就可以看到他的思维路径。"自从进入了Blog空间，得以有机会透过这种类似头脑纪录的方式看到很多人在“观念”上的变化，甚至也看到了很多“顿悟”或“一言惊醒梦中人”，说明了Blog在反思功能上的成效，也就是让头脑“重演”发生的频率有了数量级上的增加。而这种增加的结果是在头脑中可以建立更加有秩序的决策网络，从而影响“观念”和“行动”."

我对认知科学的了解还相当有限，也搜寻了一些相关的资料和书籍，正在学习中。但是，有限的阅读，已经使我清晰地意识，研究学习，必须深入到认知科学的深度之中。

延续我一贯的“实用”观点，对于 Isaac的看法，我首先想到的是：对于决策树类型差异巨大的不同个体，如何使他们的“观念”能够接近呢？ 另外一个疑问是：blog这样的工具，在其中如何起到积极的作用呢？ 我这样问，也许有点“过分”：）

深入阅读：重演-观念-顿悟-行动

从 Isaac的链接中学到这个新词 Eclectic Learning，对应的汉语“折衷的学习”，更准确地，大概应该译作“学校、家庭诸多环境共同推进的学习”“自主学习”。对Unschooling、HomeSchooling 两种方式不偏废的态度，用 Ecletic Learning表述更到位。EHO－Ecletic Homeschool Online，应当是信息和考察面最全面的网站。

Autonomous Learning，在台湾对应的称谓是“自主学习”，有专门的“自主学习促进会”推动此项运动。“「自主學習」是讓每一位學習者皆能參與自己的學習規劃、清明自覺的從事各項學習，以開發生命潛能。其精神在尊重個別的學習性向及需要，其目的在協助學習者了解自己、接納自己、培養與環境正向互動的能力，並透過典範（教師角色）的引導、情境（學習環境）的激發，讓每位學生都能適性發展自我、成就自己 ”。 相关的说法还有“Self-conscious Learning”。

Isaac 介绍的网站：Learning to Learn, Study Guides & Strategies

Isaac 希望我持续关注和探索 home－schooling/unschooling现象，这和我的兴趣恰好吻合。从98年离开（职业）教育领域到现在，五年多时间里，我的兴趣始终没有离开成人学习、在职学习，在自己身上，在工作中，以及现在正在实践中的英语协同学习小组（CELT）上，我都在尝试着，去摸索更具实效性的 unschool－learning。

终身学习的时代，我们随时随地学习着，生活中绝大多数时间我们在校园之外，unschool-learning 无疑将具有极大的实践应用价值。而且，这似乎正在成为我的事业发展方向。

关注unschool-learning！

我曾经在永续成长的人生里，摘录过一个华裔小男孩在美国小学五年级的探究（PROBE）课经历,那是一个非常鲜活的个案。xuping 老师 blog了《面向全体儿童的科学》对探究的介绍：探究涉及“观察；提问；查看书本和其他信息以获得已知的知识；安排调查；根据实验证据对已知知识进行评价；应用工具收集、分析并解释数据；提出方案、进行解释和预测；交流结论”。

要点：
以探究为中心的科学教育方法包括学习材料，提问问题，设计实验，解释数据，综合结果以及交流结果。
以探究为中心的科学”教育与儿童自然地学习的方式相一致。强烈要求用这种方法教授小学科学课程。
“以探究为中心的科学”很容易与其它课程如与语言和数学等相结合。
“探究”能适应不同的学习方式，给那些不能通过读或听等传统方法有效学习者提供了其它成功的机会。


深入阅读：
以探究为中心的课堂
一个美国小学生的探究课经历



一个美国小学五年级学生的创新教育案例

这是在中科院计算技术所研究员徐志伟博士的《电脑启示录.中篇-硅谷的秘密》(清华大学出版社，p99-113)里，列举的一个美国小学创新教育案例。


一、案例概况

美国为了提高国民的创新素质，从小学开始设置“独立研究”课程。作者十岁的侄子徐晓逸在美国康涅迪克州上小学五年级，他的研究课程名叫“探索（PROBE）”，为时一年。

探索班由全学区10所小学的近70名同学组成，由两名老师负责。任何对该课程有兴趣的孩子都可以报名参加。每个星期，老师到每个学校与探索班的同学会面两小时，其他工作则由学生自己完成。课程后期有一个全班聚会，让每个孩子发布自己的研究成果，称为“产品”。

探索课程以研究过程为主线。孩子们在走一遍研究过程的具体实践中，会学到科研本领、科研行为和科研道德。研究过程可大致分为“准备工作”、“选题”、“研究”、“产品和评价”四个部分。这四个部分互相交叉，并不是完全顺序执行的 。为了让10岁的孩子也能明白，探索课程尽量少用抽象概念（如过程、本领、道德等），而是把研究过程细分为20个很具体的步骤，每个步骤都有行为和结果要求，以“探索班20步活动记录表”的形式，实时追踪研究过程。


二、课程第一部分：“准备工作”

这个部分，主要为了培养学生的工作习惯。

首先，学生需要进行：
1）时间管理：孩子们在老师的时间里程碑指导下，按照老师的格式指定详细的每周工作计划，用来随时记录实际工作进度。
2）准备好工作笔记本，记录老师发的资料和自己研究中获得的资料。


三 、课程第二部分：“选题”

即选择和精确定义所要研究的问题。这是整个研究最重要的部分。大约花去探索课程的1/5时间。要通过以下5个步骤来完成：
——大脑风暴法
——问题的筛选和具体化
——老师批准
——问题的详细描述
——研究活动的详细计划

探索班的孩子提出的研究题目五花八门，包括：彗星、魔术、龙卷风、素食的优缺点、什么是好老师、水污染对康州野生动物的影响、澳兹维茨集中营、雨林的毁灭、驯马、康州的税收、雪暴、火星上的生命、发明过程、舞蹈、康州鬼魂的研究、新英格兰的著名建筑、如何成为一名歌唱家、跆拳道、本镇的警察局、猫的行为研究、星象学、卡通制作、国家橄榄球协会等等。晓逸的题目为“军用航空”，重点研究“美国和俄罗斯的新型战斗机”。

所有题目，老师都批准了。


四、课程第三部分：“研究”

老师要学生们获取两种资料：
1）第一手资料，你本人亲自获得的对事实的观察。这个过程被称为“原创性研究”。
2）第二手资料，借用和整理他人对事实的观察或者意见。老师并指出，用了别人的资料，必须列举在自己的参考文献中。

老师推荐的原创性研究方式有：写信、面谈、统计调查、做实验、访问一个地方、照相、写日记等。老师并教给一些基本的科学研究本领，比如“任何阅读资料”“如何做笔记”“如何做统计调查”等，一般不讲抽象的原理，而是讲过程、行为、注意事项、要点等具体的本领。

晓逸的原创性研究包括给P&W军用航空公司写信、与P&W军用航空公司的工程师面谈、参观"无畏号"航空母舰、在小学全班同学中做关于军用航空的调查等。

晓逸的非原创性研究包括从互联网、图书馆、书店和电视等媒体中获得军用航空的资料，整理成为笔记和参考文献。仅图书一项，他就阅读了1000多页的资料。


五、课程第四部分：“产品和评价”

学生要根据第三部分研究工作的成果，做出所规划的产品。学生自己和老师根据一张详细的课程评价表，从四个方面打分。光是作出了产品还不够，还需要把产品“卖”给“用户”，也就是要把产品陈述给探索班全体同学。在这之前，还需要先讲给家长听，讲给本地小学同学听，这叫“试演”。

晓逸一年努力，最后的结果是：一个研究报告，一个展示板，一个网页。这些课程作业包括研究问题的定义、研究结果的图表文字、表述以及参考文献。晓逸并没有完成他的全部计划。他只完成了对F-16战斗机、雷鸟战斗机、F－22隐形战斗机、SR－71侦察机、苏－37侧翼攻击机的研究，还没有来得及完成对米格－1.42和联合攻击战斗机的描述。不过，他还是很满足：老师给了他97分。


danny 发表于 >2003-4-25 22:29:20

深入阅读：Simulation Software Beats Traditional Approach in Online Course

朱宇晨，在“一个home－schooler”的回帖中介绍了自己的 home－schooler经历，在他的blog －deepblue.blogone.net中，更详细地介绍了自己初中三年对于 school和 home－school学习方式的交叉尝试。

学校教育，除了提供一种教育的方式外，更重要的是，提供了一个同龄人相互砥砺的环境，我想，这是学校教育更有价值的地方。对于长期在家的 home－schooler来说，这恰好是他们所欠缺的，所以，无论是小雪还是朱宇晨，都感受到了这个欠缺带来的压力。或许，Kyle Williams 的例子能够给我们很多启发。特别注意，他虽然是在家接受父母的教育，但是，他身边有很多 home－schooler朋友，可以进行交流。

通过网络交往，可以建立这样 home－schooler群落;而通过 blogspace，应该能够更便捷地建立这样的群落，因为blog 能够互相吸引，就是基于相近的兴趣与爱好。朱宇晨已经开始向小雪发出交流的邀请，他们已开始了尝试。

深入阅读：朱宇晨的 home－schooler生活

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Isaac也关注到我这里记录的 home－schooler现象。他前段时间介绍的“网络少年---艾伦·施瓦茨（Aaron Swartz，17岁）”,虽然不是纯粹的home＝schooler，但是却从学校之外学到了很多东西。Isaac 在文章中写道：



对于 home－schooler现象可能存在的弊端，我们的担忧是接近的：

对今年毕业大学生的关心，也出现在台湾的blogspace，邹景平老师最新的elearning心法，介绍了“飞特族”（近年日本興起「飛特族(freeters)」，指的是沒有全職工作，以短期的時薪工作過活的年輕人。他們在飯店、便利商店、保全業和補習班等場所打工，由於工作時間短、不須經驗和專業，生活過得自由沒壓力。可說是職場中飛揚而獨特的一群），对于启发大学生们就业很有帮助。

邹老师并提出了自己对于“飞特族”的看法，希望飞特族尽快进化到“跳蚤”，为自己在职场中的长远发展作好储备。

对于就业压力巨大的大学生们，对于更多的职场工作者，这都是篇好文章。终身雇佣逐渐消失，人们将不得不习惯职业生涯里出现波动的风险。当身边出现越来越多的“飞特”与“跳蚤”时，我们将不得不反思自身的工作与处境。其实，换个视角来看待职业，或许，你还会得到新的启发呢。


深入阅读：eLearning心法第116講：從飛特族到跳蚤

昨天遇到一个home－schooler。

她叫小雪，19岁，初中二年级时辍学，开始完全在家自学。她没有多少朋友，但是，每天多达十几小时的上网，使她在网络空间中却结交了五花八门很多很多朋友。在她的QQ里，有这样的要求：“25岁以下或素质不高的请别加我！”喜爱文学，常在文学论坛活动。今年开始在太平洋保险公司上班，自述刚刚接到了平生第一张保险订单。她作保险的目的，是希望通过这种方式来体验如何完成一个业务过程。她报名参加了今年的高考（怎么报的不知道），成绩一般。但准备到上海外国语大学进修英语，接着想读国际贸易。喜爱外语，最想留学的国家，一是美国，二是法国。

转自Issac：



hanyufen提出了http://www.dreampress.net/weblog/hanyufen/archives/000328.html">对这篇文章的解释。参考。

汤敏：不是扩招制造了失业，就业难只是短期内的问题，不能因此动摇高等教育要适度超前发展的战略目标

深入阅读：今年大学生就业难？

我不是个喜欢玩游戏的人，但是“角色扮演游戏”在学习、教育中的意义，却是越来越为人们关注。

“Good analysis of RPGs (Role Playing Games) and their role in learning. The article begins with some taxonomies of RPGs from John H. Kim and Levi Kornelsen, then offers summaries of more than a half dozen accounts of the use of RPGs in learning. Other topics include the use of RPGs in the classroom, the use of wargames, adventure games, live action, storytelling games, improvisation, and simulation. Good stuff. By Graeme Daniel and Kevin Cox, Web Tools Newsletter, July 1, 2003” [OLDaily,July 4,2003 ]

深入阅读：Learning with Role-Playing Games

延伸阅读：《游习世纪 The Playful World》世界图书出版公司

转自：Isaac [CNBlog]

Dave Pollard 在Blog中分析了人们通讯/沟通的目的，以及各种通讯方式的独特优势，然后用一个通讯决策流程图来预测未来二十年通讯方式选择的变化趋势。

"正如社会性的网络和社会性软件将连接和增强个人Weblog，他们也会增强个人网络摄像头,你在哪个地方就更加无关紧要。当这些成为习以为常的事情，面对面的沟通就更加不重要了。"---[How to Save the World]

科技对生活的改变，实在是巨大。所以，对于科技的进展，无法忽视。

深入阅读：Future Tech: 20 Hot Technologies to Watch [Lifelong Learning]

这是wujuan在blog中引用的一篇文章。原作者还不知道。对于理解网络教学有很大帮助。

其中主要应用了心理学背景为“以学习者为中心的心理学原则”：“以学习者为中心的心理学原则首先强调了要帮助学习者有意义的建构和表征他们的知识，把新经验同原有的知识经验联系起来，达到复杂的学习目标，建立思维策略和推理策略，培养批判性和创造性思维。其次还重点强调了培养好奇心和求知欲，发展社会的交往和人际关系，承认学习中的个性差异，并且设置有适当难度、富有挑战性的标准和目标。”

深入阅读：以学习者为中心的心理学原则及以学生为中心的12条网络教学建议

xuping老师在思考“问题式学习(Problem—BasedLearning，简称PBL)”：
1. 究竟什么是问题式学习？如何执行？需要多少时间？运用问题式学习方法需要何种资源？
2. 问题式学习中，好的问题是什么样的？它们具有哪些共同特征？
3. 参加问题式学习项目的学生要进行什么类型的活动？形成何种思维技能和合作技能？
4. 问题式学习和传统的教学比较，有什么不同？
5. 问题式学习教学设计的背后，其哲学观是什么？它如何与优质教育的目标以及理想学习环境的特征相一致？

深入阅读：我们面临的问题 [Xuping's Space]

Advice for would-be e-learning professionals: create a portfolio, get a mentor, immerse yourself in the field, and acquire good organization and computer skills.

“Learn as much as you can, and work hard. Always seek more responsibility, and never shy away from being in the spotlight.”

……

深入阅读：Exploring Careers in E-Learning [James J. Kirk ,Learning Circuits ]

xiuli在xiuli'Blog of Online-edu 中进行了LO的密集研究学习，内容非常丰富。

“学习（Learning）和可重用（Reusability）是LO思想的核心。LO概念的发展和逐步形成主要得益于面向对象软件工程思想和以学为中心现代学习理论的发展和完善以及知识经济社会对传统知识生产变革的发展要求。……”

深入阅读：LO的来源

Intel's Education Odyssey中的today's story中介绍了一些老师使用weblog的经验。[OLDaily, June 25, 2003]

“中学老师Helen Turnbull发现Weblog能让她进行有针对性的差异性教学。rural Ohio老师建立Weblog来改进她的项目管理和与学生家长的交流平台，Pam Pritchard老师说Weblog象个黑板，是一个永远也填充不满的文档柜，一个挂在指间的交流系统，随时随地可以取用。一个在新则西的新闻学老师利用Weblog建立了一个在线学习者的社群。”[ZHENG，CNBlog]

深入阅读：
Elementary writers learn to love their weblogs
How Educators Are Using Weblogs

中文“草根文化”中的“草根” 直译自英文的“grass roots”。在英文文献中，当需要表示和主流相对的组织或活动时，人们常常会用grass root来表示。人们在用到“草根”这个词时，所采用的也往往是“grass roots”中原有的含义……

深入阅读：韩玉芬对草根(Grassroots)的考证 [转自Isaac]

邹景平老师在elearning 心法中，描述了美国大专普通教育和elearning 混合并存的局面。

深入阅读：eLearning心法第114講：數位學習對美國大專教育的衝擊

《网络空间的伦理反思》目录：

技术·网络· 人
网络空间、交往和身份认同
虚拟实在、沉浸及其文化意涵
虚实两界的伦理纽带：信息权利
虚拟生活的伦理架构（上）
虚拟生活的伦理架构（下）

"吉布森的网络空间是一个人的精神意念完全浸入的人机交感空间。赛博朋克小说的共同之处是，主人公可以将自己的大脑与全世界的电脑网络联通，在高度信息化的神奇灵境里随意漫游。"[网络空间、交往和身份认同]

"很显然，目前还不拥有这样的技术。不过，却出现了大脑与网路相连的变通途径，那就是Blog。此时，网路还无法和人的大脑相连。但是人们却将自己大脑中的东西，外化成文字、图片和声音甚至影像，借助Blog发布在网络上。成为人在网路中的“代理”。通过Blog在网路上看到的，是一个个在某些方面做着思考的大脑。"[刻录事]

转自Isaac：

“如果让RSS真正发挥效力，新闻聚合器必不可少。其实我有时候在想，将来使用新闻聚合器的人群数量可能是更重要的，他们的喜好特征可能是Blog空间的另一个价值源。

我可以在电脑前停留的时候大致浏览一些更新的内容，然后把感兴趣的话题做一个标记(Lock)，然后在每天的固定时段去检查这些标记过的内容（其他的内容也去偶尔去读，但是基本上本着无缘就错过的原则）；而对我感觉最有用处的是#sr#的过滤功能，这么一个简单的功能，可以迅速地把我所登记的Blog RSS中的相近内容迅速组合罗列出来，浏览和选择阅读的焦点迅速集中，如同在一群有同样专业的专家中相互探讨，而且都保证是最新的思路。在Blog空间中，对一件事情的回响会很快随着时间的推移而变得微弱，所以我们可以从这里找到鲜货。”

深入阅读：RSS: The Next Killer App For Education

在我的管理blog：永续成长的人生（danny.blogone.net）里，开始了一个“1年时间小组协同学习英语”的尝试，借此来实验我的学习与教育研究。

Mark Kassop文章：Ten Ways Online Education Matches, or Surpasses, Face-to-Face Learning

1. Student-centered learning
2. Writing intensity
3. Highly interactive discussions
4. Geared to lifelong learning
5. Enriched course materials
6. On-demand interaction and support services
7. Immediate feedback
8. Flexibility
9. An intimate community of learners
10. Faculty development and rejuvenation

转自：刻录事http://blogs.51.net/

在线教育资讯网：远程教育杂志
http://www.online-edu.org/mag/zjtvu/

Kyle Williams, a 14-year-old political pundit and writer, challenges the old saying that "children should be seen and not heard." [CNN ]

可别小看孩子，他们可能有你远远不及的知识与见解。这里有一点，与教育有关，Kyle是“home schooled by mom and dad”，而且，他表示自己的朋友中，有很多这样的home-schoolers.

home-schooler,一个新名词。

邹景平老师在柔韌的原鄉里，介绍了徐向洋用愛開辦“擇差教育”，使我联想到了南京周弘的“赏识教育”。

一直对周弘从一个普通工厂技术工人，在20年成功教育自己双耳全聋的女儿过程中，能够将教育中早已经存在的“赏识”理念上升为一整套理论体系，感动而敬佩。听他的现场演讲，会被这个非常出色的演说家所折服，他有着高超的演讲技巧，非常有现场鼓动力。对于他现在与曾经是李阳“疯狂英语”推广者的运作团队合作进行“赏识教育”的商业推广，我也很关注，认为他们一定能够成功。但是，我始终对“赏识教育”的整套“理念”“理论”，如何在实践中得到很好的技术性落实，不大明白！仅仅是依靠那200元一套的资料吗？仅仅就是鼓动学生家长老师不断看那几本书和VCD吗？直到几天前在央视10套“周末讲述”看到杨瑞清老师在江苏行知小学用20年时间实践与赏识教育相关的农村教育时，我的疑问还存在。究竟他们有哪些具体的操作方式和方法呢？

现在看到徐向洋的“择差教育”，似乎能够体会到一些具备操作性的工作了。



[邹景平：徐向洋用愛開辦“擇差教育”全文：]

徐向洋用擇差教育為學生開路, 他用"真美合一""三學會"和"三課"方法, 來教導孩子學習和自信“三學會”（學會生活、學會做人、學會學習），是徐向洋經過多年思考和研究，並經過教育實踐而創造的成果。他認為，
“差生”是在當今中國社會應試教育體制下無法解決“真美合一”問題而形成的。所謂“真”，即學生的真正面貌與內涵，大到性格特徵、興趣愛好、行為習慣，小到喜、怒、哀、樂等；所謂“美”，即學生身上的特點、特長、閃光點等。

“擇差教育”不光是德育、美育、體育等訓練，學科訓練也是齊頭並進的，而且，學科訓練的質量、效率、效果都比較好，這是因為工作室實行的是“50把鑰匙開一把鎖”，並且實行“還課、查課、問課”等獨特方法。還課，就是讓學生來講課給老師聽，以讓老師了解學生的認知程度。徐向洋將還課歸納為：學生聽懂了，只是一個淺層次的問題，使別人聽懂了是較高層次，用一切方法講給別人懂是更高層次的。以此激勵學生把課還好。查課，是查學生對知識點的掌握情況；問課，是問學生對老師教育的感受。

女生劉某原來在淮安市區某中學讀初二，數學成績只有30分。針對她的問題，教師劉振華分析得非常透徹，一是在原來學校學的數學出現斷層太多，二是家庭督促不到位。對此，劉老師對她實施了精良教育，僅十天時間，月考就能由原來的30分考到90多分。顧某原來在淮安某中學讀初一，在班上成績是倒數第三名。到工作室訓練近一年後，現在到清浦中學讀初一，學得非常輕鬆。語數外平均成績在班上居中上游。

各種各樣的“差生”到徐向洋手裏很快就能變成一個全新的人，這是什麼魅力所致？是大愛。徐向洋對待“差生”，是以：“只要‘差生’能夠轉優，我可以用生命去換取”的心態，用“全方位，立體式”的大愛在熔化著“差生”；用熱血在重塑著“差生”。



為徐向洋“擇差教育”成功鼓掌

林行止在《财经》著文：私校较官校佳的经济学分析

“教育的重要性已不必再口罗嗦，如何提高教育素质，是普遍面对的难题，非一地独有。美国和加拿大政府近年慎重考虑采用“学券制”（voucher system），便是认为通过市场机制改革教育制度，是提高教育素质的好办法，可惜这种把消费主权交还消费者即让消费者有选择自由的理念，由于来自建制的阻挠，迄今无法落实——加拿大安大略省在无法正式落实“学券制”后，去夏推出税务优惠（tax credits）新例，家长若把子女送读私校，学费可获税务减免，虽然家长最终的支出仍远远大于基本上免费的公（官）校，但此法大受家长欢迎。他们所以愿意舍免费而付费，原因很简单，私校必须讲究效益，令家长觉得物有所值才会替子女报读！ ”

斯坦福商学院的拉施亚教授，在2001年8月出版的《经济学季刊》上发表题为《教育的生产》一文，以经济学的实证方法，从每班人数多寡（classroom size），剖析学校怎样才能提高教育素质。

素质高下的关键因素。课室容纳学生愈少，教师与学生比率愈高，教育素质愈佳。这种看法是正确的，若非如此，学校便不会分班，因为班数减少，聘用的教师人数相应下降，而学校便可省却大笔开支。学校不作此图，反证了每班学生人数多少的重要性。

可是，上述理论并非放诸天下而皆准。日本学校的每班人数通常比欧美国家的多二三成，但日本学生，以考试成绩为准绳，却走在其他国家之前。日本的例子说明每班人数多寡对教育素质不具决定性影响，这便是经济学家所称的“课室的迷惑”（classsize puzzle）。

为了澄清这种“迷惑”，拉施亚从公共财（public　good）的性质入手。他认为和道路一样，教学进程亦因“阻塞”（congestion）而受阻。一辆车开太慢或多车连环相撞，均会导致“无法前进”的大塞车——所有汽车的进度都被拖慢；在课室内，有一名学生行为不检——经常做出妨碍他人的动作，分散其他学生听课注意力，便足以降低教师的生产力，换句读者早已耳熟能详的经济学术语，那名学生的行为产生了“负面界外利益”（negative externality，亦即“外部不经济”）。当然，这种可归纳为“学生之间相互影响”的结论，已是老生常谈，但拉施亚的研究具体地显示，一个有25名学生的课室，只要每名学生有2％上课时间有“异动”，教师的有效性（effectiveness）便减40％；如果每名学生有5％上课时间“不规矩”，教师的有效性便跌至只有28％。在他的论证中，课室学生愈多，“坏学生”的破坏力愈大。相反而言，日本学生由于大都“行为良好”，因此每班人数虽多却能获好成绩。

在此情形下，是否根据学生操行优劣分班就可达致较佳“教育效益”？答案是肯定的。根据操行分班的教育效益显然较把良莠融于一炉高。不过，从另一角度看，“隔离政策”把行为良好和行为不检或资质优及资质劣的学生分班，对“好学生”没有影响，但却无助“坏学生”的进步，因为他们相互间有坏影响，结果荒疏学业，在社会阶梯上更难有寸进。由于这类学生大多来自低下收入家庭，等于从学校开始已形成另类社会不公平！

拉施亚指出为什么私办学校远比公立学校“严”，这是因为私校必须求利，因此不能容忍会“带坏”同学的“坏学生”混杂其间。亦是由于这点理由，私校收生比较挑剔。另一方面，在严格挑选学生和收费昂贵之下，家长仍趋 之若鹜，则是因为这是避免子女受“不良界外利益”影响的惟一方法。“好学生”（操行好资质优）于是“物”以类聚，结果遂出现私校学生行为及学业成绩较公立学校为佳的现象。

至于学生操行，拉施亚认为教师的教导比家教更不容忽视，而这涉及师资问题。学校为了吸引较佳师资，惟有提高薪津聘请优才。拉施亚的研究显示以倍于市场平均薪金便能招聘到比较优秀的教师，结果令“行为不检率由3％下降至1％”，换句话说，学生行为良好，相互间有好的影响，每班人数便可增加，等于提高教师生产力，学生成绩因而较佳（日本的例子值得参考），抵消了薪金较高的损耗。

拉施亚的理论建基于“阻塞”对教育进度及“同辈效应”（peer effects）对学生行为的影响，这有如道路交通顺畅与否和是否有汽车“死火”或意外有关；缓解交通的办法是加阔道路，这不易办到，较有效和可行性较高的办法是划分快、慢车线，这种早已实施的交通规例，在学校亦行得通。即是说，根据操行、资质分班，不失为无法可想的情况下提高教育素质的次佳办法！■

Isaac新作“把教育学应用到教育中”，描述了一个普遍的现象，现有的教育机构，特别是远程教育的机构，在发展中，注重了商业化运作的完善，却多多少少忽略了实质有效内容的设计。

我在工作中正在关注的幼儿教育，就是源自实践的一次尝试。因为有DHY等老师的存在，我才有兴趣和信心，参与这样的尝试。就如Isaac所说：“今后如果到了一个教育机构、培训机构，如果说没有富有经验的专业教学设计专家，我们可以说这不是一个合格的学习环境”，我们试图在努力的，就是建立这样的一个“合格的学习环境”，让我们的教育实践与教育学的研究结合起来。

Isaac新作“开放吧－－教育”剖析了共享产生知识力量的开放教育Open Education趋势。

我追踪的重要问题是：当开放教育渐成趋势，强调了知识与信息的积极共享，那么，此时知识的价值，该如何去体现和实现？这个问题，实务性很强。

很不错的书，对我非常有用：
1、《人是如何学习的－－大脑、心理、经验及学校》
2、《教育中的建构主义》
3、《学习环境的理论基础》
4、《创设联结：教学与人脑》
5、《贾斯珀项目——对课堂、教学、评价和专业发展的反思》

这套还包括：
6、《学习与知识》
7、《情境学习：合法的边缘性参与》

华东师大出版，2002年9月。

在Csikszentmihalyi的研究中，他发现，“沉浸体验”，一种最令人满意的体验，一种几乎是自动的、不须花力气的但却又高度集中的感觉体验，往往伴随在这样九个因素后面：
1、每一步都有明确的目标
2、对行动有迅速的反馈
3、在挑战和技巧之间有一种平衡
4、行动和意识相融合
5、摒除杂念
6、根本不担心失败
7、自我意识消失
8、时间感被歪曲
9、行动具有自身的目的
(摘自《Creativity－Flow and the Psychology of Discovery and Invention》p.109-111)

Time 2 Learn 在文章“沉浸理论与教学设计”中介绍了一种心理学理论“沉浸理论”，对理解“学习”有很大帮助:

最佳学习体验可以用一个术语“沉浸（flow）”来形容。该术语用创造力研究者 Csikszentmihalyi的话来说，“说明的是这样一种状态，人们投入到一种活动中去而完全不受其他干扰的影响，这种体验是如此地让人高兴，使人可以不计较任何代价与付出，人们完全出于对事情本身的兴趣而做它。”Csikszentmihalyi还将其形容为“愉悦、创造”以及“全身心投入的过程”

(Mihaly Csikszentmihalyi：美国芝加哥大学教授，前系主任，国际著名的创造学研究专家。《沉浸－－最令人满意的体验》是其前期的著作，其他代表著作还有《自我的发展》、《创造性－－沉浸与创造和发明心理学》等。后者很有影响，有上海译文2001年中文版)

社科院刘钢博士的一篇文章。发表在Blogchina上。精髓在对Social Software如何影响Social Capital的分析。其中对社会资本Social Capital的描述如下：

“所谓社会资本指的是那些社会网络的价值。社会网络通常超越家庭、工作场所或官方公共机构，它将人们与朋友、同事以及陌生人建立起联系。将社会网络说成是“资本”不外乎就是强调它是一种我们能够投入时间和金钱的资源，而这种资源是可以产生回报的。社会网络不仅可以为网络成员提供有效的信息而且它还是是他们相互支持的有力工具，无论是社会生活还是经济活动均可从中获益。有助于合作行为的规范以及信任水准为社群提供了诸多的公共善，如较低的犯罪，经济活力，较高的健康水平，较好的环境标准以及更大的幸福。社会网络还涉及到个人的利益，最明显的就是工作前景。”

深入阅读：社会软件整合社会资本

延伸阅读：1、《关系管理的智慧》罗家德；2、《自我价值与共享思想》米歇尔.卡斯特尔；3、《结构博弈》王水雄。

这是引自邹景平老师eLearning心法第105讲：数字学习研究新方向的文字。我现在着力发展的，是第二种，“偏向于投机者的思考模式”：

“世上有两种人，一种是收租者，一种是投机者。收租者靠过去的积蓄所赚来的租金、利息过活，他们凡事因循旧例、缺乏想象力、也害怕冒险。另一种是投机者，他们专注于各种新的可能，不愿墨守成规，希望有所突破。

“若我们仔细分析数字学习的研究，也会发现这两类的踪迹，一类是拘泥于传统教育训练模式下的学习科技应用，像线上修学位、SCORM、IMS的各种规范、证照考试自动化、学习内容管理系统、智能型家教、仿真式教学及教材编辑工具等，甚至网络服务(web service)技术的应用，都只不过是将现有教育模式自动化而已，顶多做到适性化，但却丝毫未撼动「以传授知识为主」的学习程序内涵，收租者倚赖的是「大量生产」的学校与学位制度，然而未来学位制度会不会因网络技术，而像清朝废了科举一样，受到根本性动摇？还是学校教育方式与内容产生渐进式转变？这是个很有趣，也值得持续关注的问题。

“另一类数字学习研究，则偏向于投机者的思考模式，他们会问「这对学生学习有效吗？」，「网络出现后，我们还一定需要老师与学校吗？」，「学习可以更有趣、更便宜、让更多人受惠吗？」，「除了考试之外，还有更好、更有效的鉴定学习者能力的方式吗？」，「科技能改善自学程序和效果吗？」，「我们能建立以培养学生能力和执行力为主的新模式吗？」”

家庭的私人教育投资还是受到一些限制。一是贫困家庭和贫困地区，收入水平过低，无力对教育投资机会做出反应。好比“春种一粒籽，秋收万颗粮”，是不错的投资。但是你得到秋后万颗粮，除了要付出种植的勤劳，最重要的就是不能在春天把那一颗种子吃了。可是在温饱不足的限制下，春天不吃就活不到秋后，“投资”又从何谈起？

另外一种限制是教育供给规模的限制。居民家庭有强烈的意愿增加教育投资，但现有学校的规模、品种和质量都不能满足人们教育投资的需要。“教育乱收费”成为多年来消费者（其实是投资者）投诉的重点，其实是教育供给不足的证据。许多家庭把各年龄段的孩子送到海外学习，反映的是国内教育的规模、品种和质量不能满足要求。

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周其仁：教育券的中国意义

许多厂商已从全方位提供者(Total Solution Provider)转换为专业分工合作，并锁定市场区隔，以专业巩固市场定位的经营模式。

深入阅读：E-Learning产业发展正走向专业分工

xiuli摘要[xiuli's blog]：

以国外的案例来看，Saba为专业系统平台提供者，除系统平台之发展与服务外，更积极寻找策略合作的伙伴，共有超过50 个伙伴参加Saba 内容联盟计划，透过Saba成立之内容检定实验室，提供伙伴及客户整合之测试，如课程曾与SkillSoft, LeadingWay等24家业者整合认证，更为Saba经营策略明确定位，及产业专业分工合作的最佳证明。


　　而专业分工的趋势对台湾产业的影响，可从厂商所提供的产品与服务面，大致区分为系统平台(System Provider)、课程制作(Content Provider )、课程制作工具(Authoring Tool)、顾问服务(Consultant)级系统整合(System Integration)五大区隔来说明。


对系统平台厂商而言，在开发初期时，需要专业人力资源规划人员，将学习管理与组织运作等需求, 进行分析并规格设计为系统功能。
课程制作工具发展偏重多媒体影音等压缩技术，并需对学习内容开展与布建等教学设计等分析与程序具专业了解；
在数字化课程制作方面，其核心专长则偏重于课程设计(Instruction Design )与课程内容多媒体制作团队，并需配合不同领域的知识专家(Domain Expert)共同完成课程产品；
至于顾问服务，则需要对组织运作，变革管理等规划执行具备完整程序与方法，再依据客户实际现实状况，完成需求分析与导入程序后执行。
系统整合需求常发生于大型导入案，此时大流量之使用将考验网络架构与系统规划需求，也更是原有系统整合服务业者之专业。

Isaac 最近几次谈及新知识在专业以外得到更好传播的现象，表明了对“专业”局限性的忧虑，现在在邹景平老师的“金红小筑”里看到了一篇文章“蜜蜂與蒼蠅 -- 知識領域的再造”，讲述了一个美國著名的組織行為學者卡爾偉克进行的有趣實驗。

這個有趣實驗的教訓時是：冒險、試錯、即興發揮、隨機應變以及迂迴前進，都有助應付瞬息萬變的世情。這樣的問題之所以緊迫，是因為模糊和不確定性，已成為當今企業管理的難題。

记住这个提醒吧：面對複雜的世界，我們需要的是隨機性的智慧，而不是教條式的智慧。

邹老师的最新省思，对每个依靠网络的人，都是提醒。

"因為資訊太多，讓大家追趕、反應都來不及了，哪有時間思考呢？笛卡兒說「我思故我在」，有了傳播媒體後，大家都變成「我點擊(click)故我在」、「我說故我在」了，結果是塞給社會大眾太多冗雜、重複的資訊，卻沒時間讓整個社會靜下心來思考，做有智慧的決定和行動！"

"其實最透徹的學習還是「知行合一」，先哲王陽明先生最能洞察其中奧妙，他說：「知之真切篤實處即是行、行之明覺精察處即是知」，書寫即是啟動「真切篤實」的知的方法，但人類往往是「閱讀容易思考難」，就像「吃東西容易、運動難」一樣，知道的多並不就表示有掌握全局的智慧，當我們考慮要節食的時候，是否也曾認真想過要做到「資訊減量」？"

Isaac 推介了《商业周刊》最新评选的美国增长最快的100家小公司，其中，教育公司占据了6家之多。营利性教育正在抢夺传统公共教育的市场，也在承担更多的社会义务。

“今年的名单中哪些产业入选公司最多呢？来自教育界的公司共有6家，表现较为突出。显然，在劳动力市场竞争越发激烈的当今，越来越多的人想要提高自己的学历和技能。名列第7名的Apollo Group、第19名的Career Education和第25名的Strayer Education都以成人再教育作为主营业务。Credit Suisse First Boston公司的分析师格莱格-卡普里说：“现在，有没有大学学历收入相差会达到85%到90%，全美有7000万正在工作的成年人没有大学学历。”同时，随着美国传统的非赢利大学开始大幅提高学费，从而带动那些赢利性的学校也开始提高自己的收费标准。”----[ Sina ]

online-edu里一个讨论：

首先，实施企业e-leaning需要教育专家和顾问，这是一个很重要的角色，他可以只懂一点技术，但是要深入了解成人教育的心理特点，理解通常大型企业的运作理念，对企业管理、企业业务、企业风格特点达到深刻的程度，具备市场观念，他的主要任务是抽象实施企业e -learning的逻辑上的流程、功能框架，抽象出一个逻辑的平台，这是非常重要的，没有这一步骤，企业e-learning会变得盲目，缺少针对性。企业培训类似于M IS、ERP系统的一个重要特点就是：没有一个可以函盖所有企业应用和需求的系统，企业功能需求、逻辑流程各异，所以，此教育专家和顾问的角色举足轻重。

其次，需要技术专家，这是后续的、低层次的、实现级别上的步骤，这是技术上的问题，可以采用外包或者其他各种可行的方式进行，需要注意的一个问题就是，大型企业中一般都有自己的I T部门，在系统实现的过程中，最好进行跟踪，使部分IT人员或者未来的系统管理者参与项目小组。

數位學習專業人才分類與培訓

國外投入數位學習專業人才分類與培訓的研究，已有數年歷史。其中以美國訓練發展協會ASTD、國際培訓標準協會IBSTPI及英國CeLP最為著名。

美國訓練發展協會ASTD對數位學習領域的角色分工較細，共分七類，包括經理人、需求分析師、顧問師、設計發展師、執行者、變革領導者及評量者。這七種角色，依職責的不同各需要不同的職能，包含：分析技能、商業技能、溝通技能、領導技能、教學技能及科技技能。

另一個美國組織IBSTPI（International Board of Standards for Training, Performance and Instruction，國際培訓標準協會），則是提出三類人才，分別詳列了講師、教學設計師及訓練經理所需的技能。每類人才都有約二十項技能需求，包括基礎專業技能、規劃分析技能、設計發展技能及執行管理技能等四大類。

有鑒於教學科技的應用成為講師教學中不可或缺的一部份，2003年初，IBSTPI將之具體融入講師技能中，並通過為新版之講師技能，它能兼顧面對面教學與線上教學環境的需求，其中特別加入「能善用媒體與科技來強化學習成果或績效」，「適當使用科技來管理教學過程」等新能力。細部的能力標準將於今年稍後公佈。

英國數位學習專業人才公司於2002年推出五種證照（Certificate for eLearning Professional， CeLP），分別是：數位學習線上講師、數位學習線上導師、數位教材設計開發師、數位學習導入經理及數位學習顧問。這五種人才都需要修過「數位學習入門課程」、「學習需求分析」這兩門基礎課程。數位學習線上講師及導師需修共同專業科目「線上帶領方法」及「線上帶領技巧」，數位學習線上講師需加修一門「同步教學技巧」。數位教材開發師需修專業科目「教學設計」、「學習績效評估」及「網站設計」。經理與顧問有三門共同的課程：「執行數位學習」、「評估ROI」、「選用適當工具」。經理需另修「管理數位學習專案」，顧問需另修「數位學習顧問技巧」。

國內數位學習產業在技術及內容方面皆已有漸進發展，且專業人才的培訓與能力鑑定相關制度也在建立中。唯有在數位學習線上講師方面的訓練，仍欠缺有經驗與實務的人指導，很多人都不重視這方面所需的專業經驗，這是目前我國推動線上教學的隱憂。

筆者參與線上教學工作兩三年以來，發現在學習的領域上，與人互動及情感的交流，是不可或缺的。數位學習要廣為大眾接受，筆者認為數位學習線上講師扮演靈魂角色。

數位學習線上講師除要善用數位學習工具外，還須具備專業的的帶領技巧，包括鼓舞學員、營造學習氣氛、處理意外狀況等等。透過數位學習，可以讓學習內容數位化，老師無需大費工夫準備教材，而可以將更多精力花在引領及關懷學生，達到更加的個人化學習，筆者深深認為這才是數位學習的最終目的。

優秀的數位學習專業人才是推動產業起飛的重要因素，有鑑於此，資策會將於今年陸續邀請國際學者來台，帶給國人最新最紮實的訓練課程，以培育數位學習產業所需的各類種子師資，九月並將推出數位學習講師班的訓練課程，以期帶給國內講師群更佳運用科技於教學的能力，真正創造數位學習的價值。

參考資源：

美國訓練發展協會ASTD對數位學習領域的角色分工及各角色應具備之職能。
http://www.astd.org/virtual_community/comm_careers/competencies/competencies.html

美國國際培訓標準協會IBSTPI對數位學習人才的分類及各人才職能的定義。
http://www.ibstpi.org/

英國數位學習專業認證CeLP對數位學習人才的分類及提供的培訓課程。
http://www.elearningprofessional.com


.... (資策會教育訓練處 -- 蕭涵云)

这是林行止在5月5日《财经》专栏中的文章“身高与薪酬”中分析到的现象。他援引了美国宾夕法尼亚大学三位经济学者合撰的论文《发育期对收入的影响——体高的个案研究》。

为什么身高者会在职业市场上得到更高的薪酬呢？“论文提供的解释是，求学期间鹤立鸡群，自然而然地养成高人一等的领袖群伦的信心，这种信心，不因进入社会而消减——即使那些较早不再发育而青年期只及普通高度的学生长人亦如此，因为在求学时期自视‘出人头地’的自信心已经养成。这种心理状况不仅仅限于学生，那些没有入学的长人流浪儿，轻易成为‘猴子王’，理由亦与自信心较强有关。”

“青春期培养出来的自信何以这样重要？作者们指出，自信心较强的少年有出人头地的自负，因而较同龄人更倾向于积极参与公共活动，比如加入文娱、社交及体育活动，于潜移默化中学会与人相处、互动的本领。论文列举了大量的年龄、身高、居住区域、家庭教育背景与收入状况的资料，显示在求学时期参加各项体育运动者，‘入世’后的收入较不好此道者高10.4%，而只参加非体育性活动者的收入，只比一般人高5.1%。长人求学期间倾向于加入各种组织，虽然喜欢运动及有多方面兴趣者与提高无关，却构成青春期已是长人者投入劳工市场后收入较高的部分因素。”

“不可思议的是，论文的数据展示，平均而言，个子矮的少年因为缺乏自信，较少参加课外活动，在经济学者眼中，这是投入较少，对未来收入有负面影响——求学时投入少，将来收益亦低。然而，矮子较少参加课外活动，作者认为是理性的决策，因为未来的收入既然受制于身体高度，少做与学业和兴趣无关的事，对他们来说，并无损失。”